适逢20xx版新修订课程标准被印发执行，利用课余时间，我认真对本学科语文课标展开了研读。近两年对于部编版新教材的教学使用，新老教材的差异，对教学目标与教学方法的新要求，在实践过程中给我留下了深刻的感受，这也是研读学习新课程标准的一大动力。下面我将从以下几个方面谈谈自己的学习收获：
首先，要从整体上把握新教材，弄清其编写意图、体系特点，明确教材与《课程标准》间的内在联系，具体的设计的意图和着力点，以此确立教学的重点，从而把学科教学落到实处。语文是一门人文性学科，除了单纯地传授知识以外，还要弘扬人文精神。语文教学内容上要坚持知识传授，技能训练和智力开发的整体教育。语文教学方法上要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与练，学与用的辩证关系。语文教学过程中要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”以生为本的教育观，不仅要求教师扮演好教育教学活动“伴奏者”的角色，同样要求教师从课程的执行者向研究者、建设者和开发者转变。
其次，研读分析教学内容，灵活运用教学方法激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥主体作用。为此，教师必须认真研读教材选择教法、分析学情，根据学生的特点，以教材为载体，更好地为学服务为目的，激发学生的学习兴趣。根据小学生好动的特点，教师利用教材提供的信息，进行动态处理。让学生画一画、做一做、听一听、看一看、演一演、想一想等，积极参与，主动地获得知识。
新课标倡导课堂教学应建立自主合作探究的学习方式，这就对教师的职能定位提出了新的挑战。陶行知说：“真教在新课程中传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生对话的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。”这就要求教师除了传递、训导与教育，还需要激励与帮助。以情感为纽带，除了填满仓库，更应该点燃火炬。重视课堂上学生的表达，参与感不仅可以保持学生的注意力，也有利于激活学生的思维，提高学习兴趣。教学过程中鼓励、引导学生在感性材料的基础上，从生活经验出发，调动各种感官来发现问题、解决问题，分享学习感受。调动课堂学习氛围，提升课堂教学效果，让学生真正感受到语文学习的快乐。
关注情境教学，积极创设情境。低段学生的课堂注意力集中时间较短，且容易分散。教学过程中不妨把学习内容与学生感兴趣的一些故事、口诀、儿歌联系起来，提高课堂学习的趣味性，使学生更加积极主动地投入到课堂学习过程中来。积极创设贴近学生生活的情境，从熟悉的事物入手，激发学生对所学知识的兴趣。
最后，关注“语用”训练。“学生的.识字、阅读、写作、口语交际能力的培养要为解决他们的实际需要服务。”例如写作是中高学段的教学重点与难点。课标中提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。”等，这些目标告诉了我们学以致用的道理。要灵活地运用教材，服务于学生的实际需要，解决学生日常生活中的各类问题与需求。只有把握好本学段的教学目标，从客观实际出发，才能更好地完成教学任务。
学然后知不足。今天的社会发展日新月异，我们在不断的提出新课程、新理念的教育改革，而事实上教育的一些本质内容是没有变化的，冷静地反思自己的教育教学行为，考核与目标也许很多，但终究要回归教育的初衷，对自己的工作负起责任，对每一个孩子的成长与发展，负起责任。我将继续研读教材、学习课标，不断充实、丰富自己的教学技能，为学生带来更有价值的课堂教学。
最近又一次静下心来读了《20xx语文新课程标准》，感受颇深，特将自己的几点体会提出来与大家分享。
一、课程性质与理念的更新。
1、20xx版课程标准指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
2、语文学习注重与听说读写和生活相结合
语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。还指出语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。教学应注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。
3、强调“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”
学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。
二、目标与内容及评价的新强调
(一)学段目标与内容的要求变化最大的是识字与写字
第一学段（1～2年级）把认识常用汉字(1600-1800)减为1600个左右，其中(800-1000)减为800个左右会写。增加了“努力养成良好的写字习惯”的要求。关于学习识字。原先只要求“能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法”新标准增加了“部首检字法查字典”的要求。第二学段（3～4年级）会写字的数量由（1800）左右减为1600个左右。增加了“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”的要求。第三学段（5～6年级）也是增加了“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”的要求。
新标准虽然降低识字写字量，并不是轻视识字写字教学，相反，我们更应该重视写字的学习过程，提高识字写字的教学效率。
在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，每个学段都要指导学生写好汉字。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
（二）关于阅读教学
1、要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。低学段课外阅读总量不少于5万字，中学段不少于40万字，高学段不少于100万字，合计小学阶段学生的课外阅读应不少于145万字。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
2、阅读的评价
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。
精读的评价，第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。
文学作品阅读的评价，第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
3、强调“引导学生钻研文本”
新课标指出“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”
新标准增加了“阅读教学应引导学生钻研文本”。提出了两个防止：一是“防止用集体讨论来代替个人阅读”，二是“防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”。近几年来的语文教学常常出现用集体讨论来代替个人阅读的现象，学生极少阅读课文，便热热闹闹地讨论起来，或者对文本仅浮于浅表地蜻蜓点水，随即天马行空过度发挥。
以上两种现象都不利于学生读好文本。引导学生钻研文本至少应从以下几个方面着手：
①引导学生读通文本。
②引导学生读懂文本，对重点词句、重点段落。全文内容和文章主旨情感都应该理解到位。
③引导学生读好文本。
（四）强调习作的阶段性特点
20xx版标准在习作要求方面，更突出了阶段性特点
①强调了第一学段写话，应着重指导学生清楚连贯地表达。可以从以下几个方面来训练：一是指导学生把话说清楚完整连贯。二是指导学生把词扩展成句，三是通过问答听写培养学生清楚连贯的写话能力。
②第二学段指导学生学会写段、短文。通过以下几个方面训练：一是抓住重点词句意思去仿写，二是抓住顺序去观察，三是抓住记叙文要素去叙述，四是抓住事物特点写具体。
③第三学段指导学生学会写篇。高年级要加强读写结合训练，掌握读与写七条规律，学会“读中学写，写中再读，读写结合”的方法。语文课程标准解读中给我们提供了七条读写结合规律：一是从读中学解题，作文练审题和拟题；二是从读中学归纳中心，作文练怎样表达中心；三是从读中学分段、概括段意，作文练拟写作提纲；四是从读中学区分文章主次，作文练怎样安排详略；五是从读中学捕捉文章的重点段，作文练怎样突出中心；六是从读中学品评课文，作文练自己改作文；七是从读中学作者怎样观察事物，作文练观察方法。
（五）语法修辞知识要重视应用性
1、涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，在所遇到的具体语言环境中进行指导和点拨。要避免脱离实际运用，围绕概念、定义进行讲授与操练。
2、强调语法、修辞知识教学的应用性。在语文教学中如何恰当地落实课标精神呢？
①依据具体的语言环境，理解语法和修辞知识。
②紧扣文本，领悟语法、修辞之精妙。
③情感朗读，体会语法修辞的表达效果。
④注重训练、运用语法、修辞，规范美化语言。
最后谈谈“关于人文素养与培养语文能力的关系”。语文课程的人文性、工具性不能厚此薄彼，就像一张纸的两面，互相依存、相辅相成。在教学中如何做到统一，有以下几点建议：
1、在朗读感悟中体现人文性和工具性的统一。
2、在品词析句中体现二者和谐相生的自然融合。
3、在“理解内容”与“领悟表达”中寻求二者和谐相生的路径。
4、在听说读写中追求二者和谐相生的境界。
总之，学习了《20xx语文课程标准》，我对语文教育教学的目标要求更明确了。决心努力以课程标准来指导自己钻研教材，备教材、学生、教法学法，设计教学方案，将课程目标要求融入到自己的课改教学模式等实际教学活动中。
《新课程标准》是《语文教学大纲》修订之后，教育部颁布的《新课程标准》)，这是面对时代挑战作出的积极回应。面对语文教学的重要变革，让我们一线教师作出应答，是每一个语文教师面前的现实课题。精彩尽在
通过学习我们明确了《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。它吸收了现代课程论的最新成果，对语文课程的性质、特点有了进一步的认识。新的理念对于富有胆识、敢于创新的人来实践它。它在呼唤着能够对课程标准的理念进行准确诠释，以新型的教学方式完美实施课程标准的新一代教师。
当代，具有鲜明个性特征的学生，他们渴望着有着独特个性和人格魅力的教师给他们一个全新的解读，渴望阐释自己的独特体验，渴望师生间的平等对话，在观点的碰撞交流中去共同完成对那一个个文本的理解。顺应这一潮流，《语文课程标准》倡导个性化的学习方式，珍视学生独特的感受、体验和理解。个性必须靠个性来培养。这必然要求我们的教学必须具有鲜明的个性，能够灵活运用多种教学策略。只有这样，我们的语文教育才能冲破传统的羁绊，走向自由的天地，才能充满生命的活力和独特的魅力。也只有这样，才能让学生在掌握知识的过程中体验到人的自尊和自豪，我们教师也定能成为学生崇拜的大师。
让“学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”，是现代社会所需要的语文实践能力。《语文课程标准》强调“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”
这要求我们教师必须具有渊博的知识，能够对不同学科的知识进行有效的整合，还要能够运用多媒体等现代教育技术，改变以往语文教师的教学行为和习惯。
教育教学的变革意味着重组。同样，在新的《课程标准》面前，对每个教师来说，既是一个挑战，更是一个机会，也为我们在事业上的追求提供了更为广阔的空间。只要不懈努力、勤于追求、敢于创新，我们都可成为驰骋课堂的骁将、驾驭教材的高手、学生崇拜的偶像、受人尊敬的名师。
教师不仅是一种职业，还是一项事业，更是我们生命旅程中的一段重要经历。为师的过程应是我们不断学习、不断充实的过程，应是我们自我完善、自我超越的过程。树立终身学习观念不仅是我们自身的需要，也是语文教育对我们的期盼。 《语文课程标准》倡导开放而富有创新活力的课程观，要求教师高度重视课程资源的开发与利用，要求教师“通过报刊、电视、广播、网络等媒体了解国内外重要事件，通过考察、访问挖掘本地蕴藏的自然、社会、人文等多种语文课程资源”，它具有丰富的人文内涵。要想让语文教学对学生的精神领域产生深广的影响，我们语文教师首先应该善于钻幽探微，透彻理解文本的深刻内涵，把教科书中直接呈现的(即显性的)价值取向和隐含于其字里行间(即隐性的)价值取向，都能呈现给学生，在师生共同探究的过程中和学生一起体验语文的美。
现代社会媒体技术的发展，使学生获得知识的渠道已不再仅仅限于课堂。因此，我们教师要重新认识自己，向学生学习，要真正在师生平等对话的过程中进行我们的语文教学，和学生一起成长。
总之，《新语文课程标准》给农村小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。作为小学语文教师，我最大的感受就是教学方法多元化了，教学目标更加明确化了。
我认为以前单纯传授知识逐步向目标整合转变，弘扬人文精神。语文教学内容上坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育;语文教学方法上坚持读、写、听、说的综合训练。新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求和规定，还有量化的标准。
《新课程标准》的出现――学习――运用，正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，新成果、新经验、新思路、新方法那可谓百花齐放，百家争鸣。“新课标”的实施确实给当今教学带来了生机与活力。在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究交流中，我们的学生学习兴趣越来越浓，越发变的活泼、可爱了，更多表现在对生活的热爱、对知识的追求，同时也感受着知识的滋养。
在教育教学规律的推动之下， “新课标”的指导之下，我们的教育教学工作逐步远离偏、繁、难、向着理解、探究、分析、综合、运用等方面发展。
自20xx年4月，《义务教育语文课程标准（20xx年版）》正式发布以来。我对之充满着未知的好奇与期待，几次想静心研究，都被繁琐的教学工作给耽搁。庆幸的是在临近开学之际，在学校精心组织下，全体教师开展了关于新课程标准和课程方案的集中培训，在省教科院专家的细致讲解中，我对20xx新课程标准有了全面的了解：课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，为教师的教学提供了根本的依据，是学校全面实施素质教育的前提。相较于20xx版课标，20xx版课标最大的变化是：强化了课程的育人导向，优化了课程的内容结构，研制了学业的质量标准，增强了指导性，加强了幼小衔接。通过对新课标的学习，结合专家的解读，我有以下思考和感悟：
一、转变观念，培养“核心素养”
为培养未来能担当民族复兴大任的新人，“新课标”在总目标第一条就要求“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”。在“教学建议”的第一条要求“教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道，以文化人。把立德树人作为语文教学的根本任务”。而核心素养作为落实立德树人根本任务的重要凭依，在新课标中，明确提出“语文核心素养”，即文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。“文化自信”强调增强学生的文化认同，对中华文化生命力的坚定信心；“语言运用”强调培育学生热爱国家通用语言文字的深厚感情；“思维能力”强调培养学生崇尚求真创新的品质；“审美创造”强调涵养学生的高雅情趣。这四个方面是一个整体，是相互融合渗透的，四个方面在一个学生身上的综合表现才叫核心素养。
作为语文教师，在今后的教学中，我们要转变观念，“以文化人”，立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程独特的育人功能和奠基作用。一是要引导学生多读书少做题。平时布置作业，也应多布置阅读任务，少布置刷题作业。通过大量的阅读，培养学生的理解感悟能力、语言文字运用能力，涵养学生的思维和品质，以提升学生的语文核心素养。二是在语文课堂教学中，要始终围绕语文核心素养的落实。一切语文学习活动，都以语言运用为基础，思维能力的提升、审美能力的提升、文化的传承和理解都要以语言的建构和运用为基础，要在学习语言文字运用的过程中，把其他几方面带动起来，融汇到一起。通过品读语言、体味语言、感悟语言、理解语言、积累语言、运用语言等，发展学生思维，提高学生审美情趣，树立文化自信。
二、创设情境，落实“学习任务”
新课标课程内容主要以学习任务群组织与呈现，从基础型、发展型、拓展型三个层面设置了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”六个语文学习任务群，每个学习任务群下分学段明确了学习目标、内容、教学提示及评价指引。学习任务群将课程内容明细化、具体化、情境化，便于师生在课程实施中对某年段、某学段、某单元甚至某节课究竟要完成什么任务，完成到什么程度，教师心中有底，学生心中有数，有利于查漏补缺，复习巩固，有助于发展提高、延伸、拓展。
“学习任务”进一步强调了学习活动中学生的主体地位，是课堂教学改革的关键所在。作为教师，要深入理解学习任务群的特点，要充分利用统编语文教材的单元设计，构建符合学生学习实际的学习任务群，组织好课堂教学。一是必须有单元整体意识，将每一节课、每一点学习内容放在单元整体框架之中，也就是学习任务群之中去考虑，才能充分发挥学习任务群的教学价值。我们可以以教材的单元构建学习任务群，也可以突破教材编排，根据实际需要去重新构建新的学习任务群，以学习任务为驱动，完成课堂教学目标。二是要尽量为学生创设具体真实的学习情境，让学生置身于富有意义的活动情境中学语言、用语言，从而培养学生灵活运用语言的实践能力，而不是靠死记硬背和机械刷题，一味追求所谓的“分数”。
三、关注评价，科学“质量评价”
学业质量评价是新课标的重要组成部分，新课程，新教学，同时也包括新评价。在平时的教学中，怎样进行学习评价和考试命题改革，过去的课标没有，也是我们的困惑。新课标没有回避这些问题，明确了素养本位的学业质量评价，并它的理念，方法，做了完整的阐述。整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学的深度与广度，为教学实施和考试评价等提供了依据，对于推动评价改革，多元评价的设计，考试命题改革，有重要的指导与基础作用。我在网上看到一个关于学业质量与核心素养/课程目标、内容标准之间的关系的比喻，觉得特别贴切。说我们衡量一个人好不好，专门用一个词——“人品”来指代，那么如何评价一个人的人品？一般来说，会创设一个情境让被评人做事，如与他一起喝酒等，然后观察其表现，判断其酒品如何，再推论其人品。如果说核心素养/课程目标是人品，那么学业质量标准就是酒品，而以某个知识点的目标来描述的内容标准就像“酒量”。我们现在的教育存在的问题就是整天在评“酒量”，而没有评“酒品”，不关注过程与方法，不考虑情感态度价值观，把教师整得那么忙，学生逼得那么苦，却没有很好地实现育人效果。新课程要求过程评价、结果评价、考试命题、作业布置都要关注学科学业质量，要以学业质量标准为依据，就是要测评“酒品”，而不是“酒量”。因为酒量高低无法直接推论人品好坏。
四、注重发展，提升专业素养
新课标在“课程实施”下新增“教学研究与教师培训”条目，凸显了语文教师专业素养提升的重要性。指明新时代语文教师发展的主要路径，“教—研—培”相结合，通过“个人反思、同伴互助、专家引领”的'多主体参与来提高自己的专业水平。除了强调夯实专业素养，如“不断丰富语言文学、教育学、心理学等方面的知识”“提高课程实施能力”等，还将文化素养尤其是中华优秀传统文化素养、信息素养、跨学科能力等纳入语文教师素养结构，提高教师适应未来发展不确定性变局的应对能力。新课标下，学习方式的转变，丰富的学习活动、开放的探究空间，对于教师来说是一次很大的挑战。可以说，教师素养是顺利实施课标、推进课改的重要保障。
基于此，教师迫切需要以各种途径廓清认识、更新理念、提升与未来教育匹配的能力素养。一是要认真学习新课标，更新教学理念，以人为本，树立正确的教师观、学生观、教材观，建立课程意识，真正理解学科核心素养的内涵。二是要多学习相关理论和研究。新课标下完成教学任务，必然要创设真实情境。情境创设、任务活动设计是新的理念和方式，我们要尽可能学习相关的理论和研究，尤其是近年来关于核心素养的相关研究和关于学习情境等方面的研究成果，把这些研究成果吸收转化，关注生活，关心时代发展，为创设出符合生活实际的真实情境做准备。
从新课标到新教学，需要我们所有的老师共同努力，读懂、读透新课标，领会新课标精神，探索指向课程标准的教学与评价，把立德树人、核心素养培育体现在我们每一节活生生的课中，在发展学生的同时成就我们自己。
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