小学语文阅读教学效果提升研究

小学语2113文课题研究题目参考1、农村小学高年级学生“怕5261写”作文的原4102因调查及对策的研究2、小学高1653段有效作文课题研究3、体验快乐,小学梯度作文的实践研究4、注重观察 引导积累 提高小学生写人记事文能力的研究5、小学高段如何写作文评语的小课题6、学生作文“个性化”研究7、小学语文习作教学生活化研究与对策8、培养小学生自己修改作文能力小学语文教学中培养语文信息能力的研究关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究小学语文个性化教学研究农村小学生作文难点的分析及对策思考探索小语综合性作业的设计方法微型日记对小学高年级学生写作水平的影响小学语文课堂师生互动行为的观察与研究小学语文阅读教学积累的研究小学语文综合性学习的设计改革作文评价方式,提升学生写作素养小学语文课堂师生互动存在的问题及对策小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究小学语文发展性阅读的研究小学语文课内外阅读衔接的研究真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究顽童在语文学习中的优势及发展的研究作文个性化与学生个性化生活语文生活化教学研究小学生语感适应性障碍及对策小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究新课程背景下农村小学语文教学设计研究个性化“习作——写作”实践与研究小学诗化语文教学的探究实施大语文教育 培养健全的人格小学语文教学中实现“动态生成性”的研究真实有效的语文课堂教学建构在情境中作业,培养创新能力课堂教学过程设计的研究语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究小学语文对话教学的探索与研究小学生“两真”作文实践重视语文实践活动,提高学生语文素养创新型课堂教学模式的研究“自主探索”教学模式的构建小学“观察作文”教学探究开发学校语文资源 提高学生语文素养小学语文课中学生课堂学习评价探索小学语文阅读教学中的对话策略研究小学语文教学过程中体验教育的探索小学生想象作文教学研究小学生划范围自主拟题作文实验研究小学高年级学生自主学习能力的培养的研究小学语文教学中学生非语言应用的研究低年级儿童口语能力初探农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究小语教学与网络资源整合的研究低年级口语交际教学策略的研究小学语文研究性学习基本方式的探究小学生自主阅读能力培养策略的探究小学作文教学生活化的研究农村小学生自主作文的研究“主动探究,个性发展”教学模式研究小学语文教学中发展学生个性的研究小学生作文个性化发展研究www.07swz.com防采集请勿采集本网。

小学语文阅读教学效果提升研究

根据新课标的要求,小学语文阅读教学要培养小学生的阅读能力和思想情感价值观,因此,阅读教学是小学语文教学的重点,语文教师要在阅读教学过程中,只有明确教学目标,才能有效地完成小学语文阅读教学。 一、重点培养学生的自主阅读能力 在语文

一、关于妨碍小学语文阅读教学效果的因素分析  1. 教师教学脱离学情、偏离教学目标   在教学活动中, 教师如果不能准确把握学生的学习情况, 只是一味的授课、讲解知识, 学生不能切实体会到教师用意的同时又分明感受到来自教师的关注关爱, 久之这种关注关爱便造成学生心理上的压力, 结果并没有真正具体地促进学生的进步成长, 即事倍功半。脱离学情是经验较少或忽视学情的教师普遍存在的不足。然而, 经验不足却一时难以有大的变动, 必须在教育一线经历长久打磨。这都需要教师自觉地主动地反思教学实践及时总结以促进自身的成长和优化。  2. 教学活动中问题设置缺乏合理性   教学活动中问题设置的合理性会影响到学生对阅读的理解以及对阅读方法的有效掌握, 甚至影响到学生的思维方式。在教学实践中, 有的教师设置问题太过具体以致学生的发散思维、想象能力受到极大限制;而有的教师设置问题过于宽泛, 认为这样可以充分发挥学生的想象力、拓展力, 实际上当小学生连基本技能都掌握不牢固的情况下, 思考问题时候也会偏离主题而处于失控状态。须知, 基础牢固才能发散思维, 基础牢固才能深化拓展, 基础牢固才能灵活应用。  3. 对教师角色的定位不清晰  传统的教学模式是以教师为主导、课堂为主阵地、教材为内容的。而随着社会的发展、思想观念的改进, 人们对教育有着更高的期望, 传统教学模式越来越不适应社会需要。当今人们普遍认为教学活动应是学生为主体、教师为引导。但是, 事物总是曲折发展的, 在教学实践中, 矫枉过正的现象也时常出现:有的教师对学生一味鼓励生怕打击了他们的积极性, 而学生却不能及时发现自身的不足, 以致不能及时改正或改进自身不足, 这既不利于学生阅读技能的提升, 也不利于学生对自我的正确认知, 也会对学生的综合发展产生不利。这些都是对教师角色的定位不清晰而引发的问题。  二、提高小学语文阅读教学有效性的策略  

摘 要: 阅读是人们获取信息的渠道之一,也是小学语文的重要组成部分。作为小学教育的基础学科,语文的魅力在阅读课中体现,阅读的价值不言而喻。小学生处在个体成长的黄金时期,通过阅读可以丰富精神世界,拓宽眼界。为了发挥阅读教学的价值,

1. 加强教师教学意识和理念的更新  教师要自觉通过各种渠道不断更新自己的教学理念和教学方法及思路, 通过对学生学习情况的把握来及时反省自己的教学理念和教学方法, 从而对教学方法和思路进行不断地改进, 来提高小学语文阅读教学的时效性。同时, 要定期组织教师进行培训和教师之间的交流, 这些都会推动师资队伍的优化, 从而为提高小学语文阅读教学有效性奠定师资基础。  2. 教学活动要有针对性   教学活动的时间是有限的, 明确可行的教学目标是提高小学语文阅读教学有效性的前提。教师在教学活动中要切合下列教学目标:学生掌握基本的阅读技能, 正确、顺畅且有感情地使用普通话朗读课文, 能够正确地使用工具书查阅相关资料以辅助阅读理解;学生阅读量应达到150万字以上;学生具备一定的背诵量。对此, 教学活动要有明确的教学目标、重难点突出、针对性。同时, 学校可以定期组织有关赛事活动, 教师可以组织背诵小组并构建激励机制, 为孩子的语言能力培养、知识能力培养、理解能力培养、思维能力培养、想象能力培养等搭建平台。   3. 提高教学活动中问题设置的有效性   在教学实践中, 教师设置问题首先应充分发挥学生的发散思维和想象能力, 设置问题要不拘一格, 具有一定的开放性;其次, 也要考虑到学生的学习情况和教学目标, 使设置的问题规范化、合理化;此外, 教师设置问题要考虑到师生互动性, 在活跃课堂气氛的同时, 激发学习的自主学习和思考能力。   4. 重视教师角色的准确定位   随着社会的发展、教育模式的转变, 为了提高小学语文阅读教学的有效性, 在教学活动中应该以学生为课堂教学的主体、教师起引导作用, 从而对教师角色进行准确的定位。例如, 对学生进行分组, 组织小组讨论等, 让学生作为课堂教学的主体, 激发学生的自主学习能力和学习参与积极性, 教师通过引导学生进行自主阅读, 引导学生不断深化和拓展阅读的知识范围, 疏通知识技能脉络, 触类旁通, 帮助学生树立良好的阅读习惯, 从而来达到小学语文阅读教学有效性的提高。三、结语  在小学语文阅读教学中教师要不断更新自身的教学意识和理念、有针对性地进行教学, 合理进行教学实践中的问题设置, 准确定位自身在教学中的角色。同时, 遵循教学大纲、遵循教学活动的基本规律, 从学生的身心年龄特征出发, 紧密切合教学目标, 切实提高教学活动的有效性。  

根据新课标的要求,小学语文阅读教学要培养小学生的阅读能力和思想情感价值观,因此,阅读教学是小学语文教学的重点,语文教师要在阅读教学过程中,只有明确教学目标,才能有效地完成小学语文阅读教学。 一、重点培养学生的自主阅读能力 在语文

一、2113重视单元导读,培养单元整合意识5261解读教材发现,每个单元4102都是围绕一个专题把各项教材内容组合成一1653个整体的。每组教材的“导语”,通过简单的几句话,点出本组的专题,激发学生的学习兴趣。如人教版五年级下册第二组,简短的导语点明了本组的主题--童年。后面的课文、语文园地等都围绕这一专题来安排。这样的编排体系,体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐,加强整合的思想。因此,教师在备课时要首先关注导读的导向,并根据导读进行有意识、有针对性、有重点地进行训练,而且在教学中让学生养成阅读导读的习惯,在每单元学习前花上三、五分钟读、议导读,明确学习目标,培养单元整合意识。二、创设情景,激发学生的阅读兴趣兴趣是学习之母。正如前苏联教育家乌申斯基所说,“毫无兴趣,只是被迫进行的学习,会扼杀学生学习和掌握知识的愿望”。小学语文阅读,是学生个体的自主阅读。教师在教学中,要以学生为本,营造民主和谐的阅读氛围。教师应面带笑容,和蔼亲切,愉快的和学生进行交流、探讨,充分尊重、信任理解学生,让学生想读、乐读、真读。如在教学李白诗歌《望庐山瀑布》之时,先放轻音乐,然后用幻灯或信息技术展示庐山瀑布的奇丽、雄伟、壮观之景,师生在声、像情之中进入诗的意境,心随情动,情动与辞发。同时,教师要注意学生的“其启蒙而引其趣”,引导学生阅读兴趣的坚持,让学生保持一种新鲜感,兴趣持久。三、鼓励探究,激活学生的阅读思维古人云:“学贵多疑,小疑小进,大疑则大进。”现代心理学家认为,疑,是思维的火花,思维总是以发现问题开始,以解决问题告终的。在新课程教学中,倡导学生自主探究。在小学语文阅读教学中,教师应积极鼓励学生大胆去探究,激活学生的阅读思维,主动去思考,咀嚼文本、品味文本,读懂文本,读活文意。 引导学生质疑问难,我一般遵循如下的“三步曲”:先学会提出一般性问题,然后逐步过渡到会对教材提出一些“理解性的问题”,进而能提出一些更有“探索性”的问题。这样才能有效地激发学生的积极性,锻炼学生的思维,培养学生实际应用和创新能力。如在教学二年级下册十九课《最大的书》时,教师板书课题后问学生:“看了这个题目后你想知道些什么?”学生就题目提出了一些一般性的问题,如“最大的书是什么样子?”“为什么称为最大的书?”“最大的书在什么地方?”……这些问题的提出为学生深入地理解课文奠定了基础,教师再指导学生合作学习并稍加点拨,就能收到事半功倍的效果。“学成于思、思源于疑”。不断发现问题,提出问题,是学生思维活跃的表现,也是学生创新思维的活动的具体特征。教师在阅读教学中,应大胆放权:一是把课堂还给学生,引导学生主动探究,大胆思考,大胆提问;二是创设民主、宽松的阅读环境,拓展学生的阅读时空;三是精心设计“问题”,教会学生质疑,深于文本探究。如教《山行》这首诗时,任让学生阅读,品味诗中作者的心情以及让学生自己在回家路上时有什么感受,谈体会。四、教会学法,提高学生阅读思维能力1、分布阅读,培养良好读书习惯。正确朗读和感悟文章思想感情的习惯的培养,是小学语文课堂重要的教学任务,应尊重学生独特的感受、体验和理解。在教学中,我采用“读书三步曲”,首先要求学生读正确,读流利;第二步则是读出情感;第三则要读出自己独特的感受。这样层层深入引导学生读书,实现了师生与文本、与作者心灵交流,这样的读才有实效。2、鼓励学生质疑,培养学生多元化解读。在语文阅读教学中,思维永远是以问题开始的,鼓励学生对文本尝试多角度质疑问难。比如在教学《将相和》一课时,教师可以设计以下思考点:(1)蔺相如会不会与和氏璧一起撞柱子,为什么?(2)渑池会上,秦国与赵国是打成平手还是分不出胜负?(3)廉颇负荆请罪,他到底有没有罪?这一设计,学生阅读后,会众说纷纭,思维非常活跃。3、发展求异思维,突出创新思维。如教学课文《落花生》时,虽文本朴实无华,但真情实感跃于纸上。让学生反复阅读,品味花生与做人有什么联系?平凡与伟大,怎样理解?4、拓展思维空间,激励想象创新。爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着世界的进步,并且是知识的源泉。”一千个读者,会有一千个哈姆雷特。在小学语文阅读教学中,教师要拓展学生的思维空间,丰富学生的想象,培养学生的发展性创造思维。如一问多答,一词多解。教学《跳水》一文时,让学生阅读,想象“当船长逼儿子跳水时”,会有哪些结果,你对此有什么感受?从而让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和收获,从以下四个方面着手:2113一、   注重学生阅读兴5261趣和良好习惯的4102培养。听、说、读、写,应该作为语文课堂上1653教师培养学生的最基本的能力。1、新课标关于第三段“听”的要求是:听人说话认真、耐心,能抓住要点,并能简要转述。所以教学中我们要注意培养学生良好的倾听习惯,会倾听并能作出相应的回馈;2、新课标关于第三段 “读”的要求能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文;默读有一定的速度,默读一般读物没分账不少于300字,学会浏览。教学中我提倡不拘一格的“读”,重点词句提倡共性指导,让学生在读中思考、感悟、品味。“书读百遍其义自现”,有时通过朗读时可以达到以读代讲的; “读”和写是要紧密结合的。徐特立老先生说过这样一句话:不动笔墨不读书。这句话实际上就是要求读书人在读书的过程中应该留下自己读书的痕迹----做上批注,也就是我们现在所说的批注式阅读法。另外,这里的写也指“作文教学”。阅读教学是作文教学的有效铺垫,阅读教学中要注意激发学生的写作欲望,结合文本教学随时进行写作方法的渗透,二者不可脱节。二、   重视学生语文实践能力的培养和师生的交流。1、课堂上学生的自主学习既要“放得开”又要“收得拢”。教师提出问题之后,对学生如何讨论,如何合作要有必要的指导,切不可不管不问,也不能收得太紧,弹性教学让学生在轻松的氛围中合作学习,以免流于形式,无法取得预期的效果,甚至影响学习效率。2、师生的交流要有深度并且实在。课堂上,老师提出一个问题后,学生的讨论要深入全面,交流不限于师生间的单项交流,同时我们不仅要关注学生是否能说出自己心中的答案,还要关注学的表达是否有自己独到的见解,从而使我们的课堂精彩不断。三、   培养学生自主品读,联系上文理解重点词句的能力  1、重视有特点句子的品读,感悟其表达效果。不同的语句我们可以采用不同的方法。可以让学生画一画讲一讲,可以先议一议再交流,或者对比感悟,并随时进行写作方法的渗透。2、抓重点句或中心句,领会其深刻含义。学生自行找出这些句子,根据老师的核心问题思考写出自己的感悟,也可讨论交流,最终吃透句子。3、重视文本中人物描写词句的品读,感受人物独特魅力。在阅读教学中,对于文本中对人物描写的语言文字,我们可以让学生认真品读,从人物的行为、动作、神态、语言与外貌描写中,让学生细细感受人物的品质,并能及时把自己的见解写下来。4、学会质疑,养成随时写下自己的疑问的习惯。“读书贵在疑”。对于在阅读中碰到的不懂的句子,我鼓励学生做上记号,并在旁边写下自己的疑问。通过不断地练习,渐渐的,很多同学能从一开始浮光掠影的简单提问渐渐深入到一些有价值的问题。四、   学会鉴赏、反思与评价,并写下读后感想。五年级的学生人生观价值观初步形成,教学中在每学完一篇课文之后,把学习心得与感受收获写下来:可以写对文章某一部分内容印象最深刻的地方,也可以写从课文中明白的道理,还可写自己读完后的心情,更可以写自己从本文的学习中学到了什么学习方法……及时进行学习总结与评价也有助于学生整体把握文本有助于学生的概括能力的提高。资料拓展:1、疏通读,初读课文──读准字音,了解内容,整体感知第一个教学基本环节,目的是让学生通过初读课文,对课文内容有大致的了解,从而使学生对课文产生整体认识,这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度,学生根据自己的习惯与速度,边读边感知语言,在读中咬准字音,在读中感知字形,在读中也理解了词义,在读中了解课文大意,在读中提出疑问。读的方法:先让学生自由读,读中自主完成各项学习任务,教师及时指点和帮助,也可穿插同桌或小组互读,然后鼓励学生自告奋勇当众读课文,教师及时点评。只要读得充分,读得流利,语言的整体感知就在其中了,就容易进入课文的情感中。2、探究读,细读课文──直奔主旨,把握主线,理解内容在学生整体感知课文后,让学生选择自己感受最深的语句,读读、想想、画画、写写,运用多种感官,潜心体会语言的含义,与课文的情感产生共鸣,然后谈谈自己的收获:可以是读懂了哪些词句;也可以是哪一处写得好,说说理由。教师指导的重点就放在“扣读导悟,以读见悟”上,引导学生对把握课文的主线或脉络,理解课文内容,在这个过程中也可以训练学生概括主要内容的能力。如在教学《一夜的工作》,由于“多么劳苦、多么简朴”是文章的中心句,是作者目睹周总理一夜工作感受最深的两个方面,是串连内容的主线,又是作者表达情感的主线。因此,我采用了“中心突破法”进行教学。让学生抓住中心再读课文,找出体会周总理工作劳苦、生活简朴的具体事例和有关词句并谈谈自己的体会。又如教学《颐和园》一课,让学生初读课文整体感受颐和园的大和美后,画出作者的旅游路线并找出文中体现颐和园大和美的句子进行朗读。学生抓住课文主线二次读课文,对课文内容有更深的把握,为品读感悟打下坚实的基础。3、巩固读,悟读感受──深化情感,启迪思想,积累语言,内化转换第三个环节是使学生对每一部分的理解形成了一个完整的统一体,体会作者的写作目的,从而使学生的情感得以升华,思考受到启发,适度拓展读活文本。此环节有两个侧重点:1)重视积累内化训练。熟则能悟,悟则能化。内化不同于机械的积累,结合语境的积累,结合情感的积累才易于被内化。一是诵读,诵读于口,领悟于心。选择自己喜欢的片断,甚至默写自己最喜欢的语句,释放情感。在诵读中明意,在诵读中感悟,在诵读中吸收。二是在学文的各个环节,把积累与读中领悟、读中品味、读中运用结合起来,凭借互动共振的效应,促进语言材料的内化。  2)侧重迁移运用训练。精心选择听与说、读与写的结合点,抒发情感,把从课文中学到的语言材料、表达方法、修辞手段等迁移运用于新的语境中,并转化为自己的东西。当然,迁移运用不仅在这个阶段进行,有时在精读阶段就可以在学生理解的基础上有机结合运用训练,使理解与运用互相促进,只是在巩固阶段,对迁移运用有所侧重而已。以上无论在哪个环节,重点还是让充足的时间给学生进行读的训练。资料来源:小学语文人民教育出版社课程教材研究所本回答被网友采纳,在小2113学语文教学中,我们不难理5261解阅读教学的重要性。新的4102语文课程标准提出优化教学过程,提高1653教学效率,坚持以教师为主导,学生为主体,思维为核心,能力为目标,突出对学生阅读能力的培养。阅读教学不仅影响小学语文教学的质量,而且影响着学生一生的发展。长期以来,小学语文阅读教学一直存在着“走形式、轻感悟、少兴趣、低效率”等问题。课程改革以来,我们的教学观念正在发生着质的变化,小学语文阅读教学“以学生为主体”“以读为本”“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐步得到认可和实践。但要想进一步提高阅读教学的有效性,还需要我们继续潜心地研究。下面我就自己在教学工作中的体验来说说如何提高阅读教学的有效性。一、认真解读文本,是提高教学有效性的前提 教师在备课时的,如果对文本进行深入的钻研,能够真正的解读作者的写作意图、文章的主题思想和语言的运用等,那么就可以轻松地驾驭课堂,有效地解决教学中生成的问题。正是精心的预设,才会有精彩的生成。反之则不然。我教《自己的花是让别人看的》时,仔细地研读了作者季羡林的经历及当时的心境,明白了他对外国人民的敬意和怀念。因而,教学时,很好的拓展了季羡林大师的写作目的。当我把一首写给季老的颁奖词展现在学生面前时,他们边读边悟,从心灵深处领会了这篇文章的深远意义及作者的高尚人格。同时,学生的认知有限,不联系背景的话,很难准确把握课文主旨。二、激发阅读兴趣,是提高阅读教学有效性的基石兴趣在阅读教学中本是一个毋庸置疑的问题。俗话说“知之者不如好之者,好之者不如乐知者”针对语文课堂教学,尤其是我校学生语文阅读能力低,阅读习惯不好这样一种现状,该如何培养学生的阅读兴趣呢?我从以下几点尝试:(1)每天利用课前5分钟的时间,让学生讲故事或背成语。 (2)课外阅读课时帮学生选择一些容易理解且感兴趣的阅读书籍。(3)给学生展示的机会:在班内开展一些朗读小竞赛等。(4)精心设计导入语一段好的导语,能集中学生的注意力,引起学生阅读的兴趣。我就抓住他们的这种心理,精心设计阅读课文的导语,将他们不知不觉的带入到教学中。我教《跨越百年的美丽》一课时,设下了疑问:你眼中的美丽是什么样的?文中又是什么样的美丽能跨越这么久?你想知道是谁能做到吗?我们赶快投入到学习中去吧。学生带着悬念走如了文本,倾心与文本对话.我们常说兴趣是最好的老师,导入新课时,激发了学生的兴趣,为整个课堂教学过程的开了好头,阅读教学的有效性当然会得到提高。三、提倡个性化阅读,是提高阅读教学有效性的核心《语文课程标准》中特别提出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读目标特别强调阅读者的个性体验。读是语文教学的必经之法,没有读,就不能产生语感、不能理解主要内容、句子的含义、语言的运用方法等等。然而,现在的语文课,很难听到学生用心去读,学生读的权利被教师剥夺了。古人云:书读百遍,其义自见。许多不同的体验正是在多样化的阅读中得以生成的。例如:在学习《圆明园的毁灭》一课时,学生自读、互读后进行交流。他们不但说出了侵略者的罪恶行径,也体会出了当时统治者的无能,还了解了祖国有珍贵的文化遗产等。学生也按照自己的理解,采用不同的语气去读、去悟,课堂效果比预期的还好。四、巧妙提问,是提高阅读教学有效性的途径学起于思,思源于疑。教学是一门艺术,而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。有效的提问,可以提高学生思维品质,培养思维能力,同时有利于师生间的交流增,更好的提高课堂教学质量。我认为课堂上要巧妙提问,教师提出的问题,要科学有效。可以采用一些方法1、观察法通过看图或实验来向学生质疑,让学生通过观察去寻求答案。一般会提出这样的问题:图上画了些什么?你想到些什么?有什么感受?这类问题一提出,学生很容易结合画面来回答,此法适合低年级教学用。2、联系实际法 学生的学习来源于课本知识,也来源于自己的生活实际。在学习语文时,许多问题的认识都可以结合实际来理解。如《卖火柴的小女孩》一课设计的问题:假如卖火柴的小女孩来到我们中间,你会说些什么?你想怎样帮助她?她会冻死吗?3、抽丝法正所谓“牵一发而动全身”。有些课题的题眼就适合提问,例如《童年的发现》。还有文中的一些重点句子,也可以提问。如《草原》的最后一句“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”,教学时可紧扣诗句,逆向寻因,将部分内容与结尾的诗句进行联系,弄清作者布局谋篇的思路,体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用,从中受到熏陶和感染。4、环环相扣法如:第十册《宴子使楚》我设计了这几个环环相扣的问题引起学生思考:宴子到楚国去见谁?遭到了楚王的什么?楚王几次侮辱宴子,是怎样侮辱的?宴子为了维护自己的人格和国家的尊严,是怎样反驳的?结果怎样?只要把这些问题解决了,学生就把握了文章的主要内容,学懂了全文。5、横向迁移法找出文中的共同元素,提出一个问题,紧接着再提出相似的具有推理性质的问题。如《桂林山水》一文,漓江的水清得怎样?绿得怎样?静的怎样?6、矛盾质疑法利用文中的矛盾说法或与已知的知识产生不协调情况去提问,一石惊起千层浪。如《再见了,亲人》中“焦急而又耐心的等待着”,此处就可做一做文章,引领学生体会当时人们的感情基调。7、疏导式提问法 有的问题教师提出后学生答不上来,学生的认知水平有限,教师可以改变角度,提出与之有关的其他问题,进行铺垫。 五、读悟结合,读写结合,是提高阅读教学有效性的关键 《语文课程标准》指出:阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点,在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟,阅读与写作的关系,做到读悟结合,读写结合。1、读中品悟,积累内化语言读即朗读,悟即品悟,朗读和品悟相辅相成。熟读、精读之后,方可在心中感悟到语言的艺术之魅力。在执教《匆匆》一课时,范读之后,我让学生进行大胆地朗读,学生们反响很大。在抒情的朗读时,不知不觉便感受到了时间易逝,人生短暂的内涵。也利于背诵优美的文字。2、读写结合,拓展延伸执教《小草,向前走》一课时,学生们的积极性十分高涨,课堂气氛空前活跃。在我的引领下,学生们积极发言,不仅心生对小草的爱意,也对地球的环境提出了许多的意见和建议。他们懂得自己小小的盈盈之躯承载的是未来的重任。这令我感动不已。同时布置一个作业:写一写你心中的地球应该是什么样的?阅读是写作之母,写作中大量的知识是通过阅读来获得。没有知识的积累,就没有写作灵感。我们的阅读教学应让学生从对课文的品读上积累写作素材,从教材中学会作文方法,使阅读教学与写作教学有机结合起来。这样既能培养学生的阅读素养,又能提高学生的阅读能力,实现语文教学的最终目标。本回答被网友采纳,在小2113学语文教学中,我们不难理解阅5261读教学的重要性。新的语文4102课程标准提出优化教学过程,提高教1653学效率,坚持以教师为主导,学生为主体,思维为核心,能力为目标,突出对学生阅读能力的培养。阅读教学不仅影响小学语文教学的质量,而且影响着学生,题目都是学过的,主要是看你会不会去运用,有的都是原题目不改数字变了内容来自www.07swz.com请勿采集。