名著推荐与阅读教学案

初中学生阅读能力的强弱在一定程度上反映了其个人语文素养的高低。初中语文作为基础语文教育,其最核心的教学任务之一,就是让学生通过广泛的阅读,开拓视野,提高文学欣赏能力,陶冶情操,进而培养学生健康高尚的审美观和完善的人格。但是从当前初中语文的阅读教学情况上看,阅读教学效率较低,学生阅读名著的能力和意愿也不是很突出。而在大众文化的冲击下,新的社会环境和文化语境对传统语文教育尤其是阅读教学造成了巨大的冲击。语文教师应该担负起教师的光荣使命和职责,要勇敢地面对这一挑战,并勇敢地承担起传承优秀文化、建构学生人格、培养语文素养的人文教育重任。而引导学生进行名著阅读,是让学生吸取人类思想精髓和民族文化精华的重要途径。通过阅读文学名著,可以提升学生的人文素养,完成语文教育所肩负的历史使命。下面,笔者对当前初中名著阅读存在的问题进行分析,并提出相应的对策。一、急需改变的状况文学名著是中华民族文明发展的积淀,是中华民族智慧的结晶。阅读文学名著是初中生学习语文的必要环节,是学生提高文学素养和人格魅力的重要途径。但是由于种种原因,当前初中生的文学名著阅读还存在一些问题,教师在教学上还存在一些困难。1.重视程度不足,阅读量不够。意识是思想的先导。人们只有在意识的指引下,才能更好地完成工作。但是当前的文学名著阅读教学存在这样的状况,即教师重视程度不足,学生阅读量不够。这是当前初中文学名著阅读教学中存在的普遍问题,严重地影响了初中生的名著阅读水平和阅读能力,影响到了初中语文教学,特别是阅读教学的质量,对学生的发展是极为不利的。毕竟,在应试教育背景下,文学名著阅读并没有成为考试的重点,课文对文学名著的收录只是一些章节和片段,无论是量还是度,都是不够的。而教师的重视程度不足,就使得文学名著阅读教学变得无足轻重,部分教师甚至都忽略掉了文学名著阅读的教学,而只是以课本的文本阅读教学为主。2.阅读能力有限,理解模式化。阅读是为了扩充视野,增长知识,提高个人的素养。初中生的文学名著阅读也是如此,也是为了提高学生的语文综合知识和文学素养。但是,前提是学生的阅读理解必须透彻,必须能够正确把握文本的内涵,必须能够吸取其中的文学和文化精神的内涵,否则阅读就不会起到任何效果。同时,在阅读理解的问题上,初中生也必须具有个性化的理解,必须要经过个人经验的建构,这样才能够将人类的文明、民族的传统文化精神转化为自身的知识。但是,当前的初中生在阅读文学名著时,其理解能力和理解方式都是模式化的,都是机械地、被动地接受教师或者他人的观点,这必然会对学生的阅读能力和理解能力产生消极影响。二、必须拿出的对策针对这些问题,初中语文教师在进行文学名著阅读教学时,应该有计划、有目的地提出相应的解决对策。笔者从自身教学经验出发,提出以下对策:1.教师转变角色,将名著阅读教学常态化。我们知道,初中生的学习任务是比较繁重的,特别是在应试教育的压力下,学生很难有专门的时间来阅读文学名著,教师也不可能将有限的课堂教学时间用于文学名著的阅读教学。毕竟,中国几千年的文化积累,有大量的文学名著,在初中教育阶段,教师不可能进行大量的文学名著阅读教学。但是,如前所述,文学名著阅读是必须进行的。因此,教师要转变角色,即不应该以文学讲述者的身份出现,而是以阅读导师的身份出现,从对文学名著的解读,转变到对文学名著的介绍,让学生在教师的介绍之下,对文学名著产生兴趣,然后让学生在课后自己进行阅读。而这样的方式应该是要常态化的,不是一两次课后作业能完成的。如教师在引导学生阅读《三国演义》的时候,可以通过每周一个问题设置的形式,如:关羽为什么在华容道放走曹操、火烧赤壁对三国局势的影响是什么,等等。同时,将文学名著的阅读和作文写作联系起来,可以让学生写读后感、读书笔记等,以此加强学生日常对文学名著的阅读量。2.发展学生独立阅读的能力,倡导个性化阅读。阅读教学,不是为了向学生解读文本,不是为了向学生讲述文学名著的内容,更不是讲述文学名著那些经典的故事情节。文学名著阅读教学的一个根本要求,就是通过教学提高学生的阅读能力和理解能力。而我们的教育向来提倡因材施教,学生的个性发展是我们教师教学要关注的。特别是在素质教育的背景下,学生独立学习的能力和个性理解的能力,也就成了文学名著阅读教学的一个重点。因此,教师应该发展学生的独立阅读和理解能力,避免阅读方式和理解方式的机械化和模式化。如在引导学生阅读《水浒传》的过程中,教师一定要站在客观的角度上引导学生,让学生理解小说中的“英雄好汉”是否真的符合中国传统意义上的英雄观,是否符合“正义”的化身的标准。学生在认可梁山好汉的造反精神的同时,也要反思他们也有滥杀无辜,甚至吃人肉这样野蛮的行径。这些理解都需要学生个人的把握,而不是眉毛胡子一把抓,都是“盛赞英雄”,这不利于学生客观地看待小说人物和社会背景。文学的力量是强大的。阅读文学名著,是学生不断吸取文化和文学精髓的主要途径,是激发学生积极向上、勇往直前面对人生的原动力,是培养学生高尚人格的源泉。初中语文教师在组织学生进行文学名著的阅读时,一定要注意处理好学生阅读中出现的各种问题,积极调整教学策略,保证教学的有效性www.07swz.com防采集请勿采集本网。

九年级(上)语文导学案

我认为上好阅课的关键在于阅读方法的指导,学生在老师的指导下阅读可以较快地提高阅读水平,减少盲目性,做到循序渐进使学生潜移默化积累学习方法,领悟学习规律,以阅读促写作以写作促理解,全面提高语文学习,使字词句、段篇章融为一体。做到

课题:《格列佛游记》

新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的,因此教师在备课时要根据所教知识的内容,找出与新知识有关的旧知识,看一看哪些知识学生已经把握了,哪些知识还没有完全把握,确定需要跟学生补哪些知识漏洞,课始安排什么温习内容,新授选择

全文 5 课时教学目标

指导目标 1、通过对《海底两万里》的阅读指导,进一步激发学生课外阅读的兴趣。 2、学会并使用课外阅读的方法,养成良好的阅读习惯。 3、进一步理解科幻小说的特点。 4、感受小说中精彩的人物描写。 教学重点 1、学会并使用课外阅读的方法,养成

1.进一步提高学生读整本书的能力。

《简爱》名著阅读指导课教学设计 教学目标1、交流自己的读书体会,在交流中丰富自己的知识。 2、总结读小说的方法。3、让学生真切感受到读书的快乐,激发学生继续阅读的兴趣。教学重点、难点交流中体会到读书的快乐,激发学生继续阅读的兴趣。

2.引导学生用略读和精读的方法,了解全书内容。

一、说文本 名著《钢铁是怎样炼成的》是义务教育新课程实验教科书人教版八年级上册名著导读中的一篇。它是前苏联作者尼古拉·奥斯特洛夫斯基的一篇自传性小说。小说以主人公保尔·柯察金的生活经历为线索,展现了从1915年到1930年前后苏俄广阔的历

3.通过读《格列佛游记》,了解小说的作者,小说诞生的文化历史背景,能说出小说的主要内容和立意。教学重点

1.能说出与作者、作品相关的文学常识。

2.通读原著,了解故事情节。教学难点

把握阅读名著的方法。教学媒体

建议使用多媒体课件。教 学 过 程复 备 栏

【课前学习】(第一课时提前两个月安排)

1.利用网络等途径,查阅有关资料,了解作者生平及作品相关的内容。

2. 通过买、借等方式解决书的问题。

一、导入《格列佛游记》

《我的叔叔于勒》以“我”的一双清纯的眼睛,真实地展示了19世纪法国社会的世态人情,今天我们透过格列佛的双眼可以看到什么呢?让我们一起踏上格列佛的旅程吧。

二、教师展示精彩片段,激发学生的阅读兴趣

片段一、初到小人国的事。

片段二、大人国事情概述。

三、简介作者

(学生交流搜集到得资料,教师适当补充。)

斯威夫特是英国十八世纪杰出的政论家和讽刺小说家。出生于爱尔兰都柏林的一个贫苦家庭。他是遗腹子,从小由叔父抚养长大。十五岁时就读于都柏林三一学院,获学士学位;1692年获牛津大学硕士学位,1701年获三一学院神学博士学位。他在大学里的主业是哲学和神学,但他个人更偏爱文学和历史。

1688年,斯威夫特前往英国,做了穆尔庄园主人威廉?邓波尔爵士的私人秘书,直到1699年邓波尔去世。在他担任秘书期间,阅读了大量古典文学名著。

1699年,斯威夫特回到爱尔兰,在都柏林附近的一个教区担任牧师,但为教会中的事务常去伦敦,后来卷入了伦敦的辉格党与托利党之争,受到托利党首领的器重,担任过该党《考察报》主编。1714年托利党失势,他回到爱尔兰,任都柏林圣帕特里克教堂主持牧师,同时着手研究爱尔兰现状,积极支持并投入争取爱尔兰独立自由的斗争,但一个个美好的梦想最后都破灭了。

晚年的斯威夫特内心十分孤独,只限于和屈指可数的几个朋友交往。他将自己积蓄的三分之一用于各种慈善事业,用另三分之一的收入为弱智者盖了一所圣帕特里克医院。然而,斯威夫特本人也被疾病折磨得不成样子,许多人甚至认为他已完全疯了。斯威夫特辞世,终年78岁,葬于圣帕特里克大教堂。

斯威夫特的文学才能很早就显露出来,他写过一些诗和文章,但真正使他扬名的是讽刺散文《一只澡盆的故事》(1704),在这篇故事中他讽刺和抨击了英国各教派的虚伪和无耻。此后他又写了《布商的信》(1724—1725,抨击英国政府对爱尔兰的货币政策)、《一个小小的建议》(1729,讽刺英国对爱尔兰人民利益的压榨和情感的欺侮)等等。但是,斯威夫特的代表作是《在世界几个边远国家的旅行》,即通常所说的《格列佛游记》,这部书完成于1726年。)

四、指导读法

1.讨论:你认为阅读小说名著,应从哪几个方面入手?明确:

在内容上,一要弄清小说故事发生的背景和作者的背景;二要弄清故事情节,这是重点;三要揣摩作品中主要人物的言行举止和内心世界;四要感受作家的情感。

在形式上,一要揣摩作品的艺术手法(象征、对比、衬托、想像、讽刺等等);二要品味作品中富有表现力的语言。

2.学生自由发言:说说自己的读书方法和读书的感受。

3.教师点拨:读书三境界:“吞”(泛读)、 “啃”(精读)、 “品”(悟读)。

教师出示“读书三境界”资料:

“吞”是生吞活剥,囫囵吞枣——是充满饥饿感的发奋的青春初潮的标志。虽然广收博采难免盲目。 “吞”虽为知识积累的必经之途,但毕竟是读的低级阶段。

“啃”是咀嚼消化,强行吸收——是志存高远的人生必经的寝食不安的砥砺智慧的夜路。“啃”是在“吞”的基础上的提高——这是将死的知识化为活的血肉的过程。

“品”是焚香沐浴,如饮醍醐(比喻灌输智慧,使人彻底醒悟)——是成熟聪颖的心灵与星空的娓娓絮语。 “品”是在“啃”之基础上悟性升华——这是进入人生创造之园的门票。

读书人多如牛毛,但大多数都停留在第一境界,仅少数不甘人生庸碌者可进入第二境界。进入第三境界,非志强智达者不能。但能进入第三境界者,必是成功地穿越了第一与第二境界的人。“吞”至其博,“啃”至其深,“品”至其灵性——若无博与深,则灵性无其根本。

举凡大家鸿儒,“吞”文字,“啃”新意,“品”韵致。或者是:泛读的“吞”之,精读的“啃”之,需细细体悟的则“品”之。

对一般的读书人而言,如能将“吞”“啃”“品”三宇当作对待不同读物的不同阅读方法:用于消遣的书“吞”,有用的书“啃”,启心益智的书不妨“品”——那么,人生同样会受益无穷。

五、提出任务

1.通过买、借等方式解决书的问题,确保在一个半月时间内读完。

2. 阅读《格列佛游记》,了解全书内容,熟悉精彩片段。书面缩写故事梗概(1000字左右读书笔记)。

【板书设计】

名著推荐与阅读《格列佛游记》

读书三境界: 吞(泛读)、

啃(精读)、

品(悟读)。教后反思 第 二 课时教学目标

1.进一步提高学生读整本书的能力;

2.引导学生用略读和精读的方法,了解全书内容。

一、说文本 名著《钢铁是怎样炼成的》是义务教育新课程实验教科书人教版八年级上册名著导读中的一篇。它是前苏联作者尼古拉·奥斯特洛夫斯基的一篇自传性小说。小说以主人公保尔·柯察金的生活经历为线索,展现了从1915年到1930年前后苏俄广阔的历

3.整体关注,交流心得,把握小说的主要内容和作者的思想倾向。学习这部小说的讽刺艺术。教学重点

1.复述《格列佛游记》的主要情节,并简要分析这些故事情节安排的实质目的。

2.在一系列实践活动中发展学生多向思维的能力,提高其语言综合素养。教学难点

能了解作品诞生的文化历史背景及作者鲜明的思想倾向。教学媒体

建议使用多媒体课件。教 学 过 程复 备 栏

一、导入新课

同学们交流这部名著近阶段的阅读情况。并提出这一堂课的学习目标:整体关注,交流心得。

二、回顾作者情况,交流写作背景资料

1.江奈生?斯威夫特 (略)

2.写作背景:十八世纪的英国,农民生活恶化,抵抗贵族圈地运动;统治阶级内部矛盾激烈;宗主国与殖民地间的矛盾日益激化。总之秩序更迭,党争激烈,政治腐败,同时商业的繁荣,促进了英国的海外贸易,也带来了英国的对外殖民扩张,也刺激了人们物欲的膨胀。——构成了十八世纪英国社会的主旋律。

三、小组复述《格列佛游记》的主要情节(交流读书笔记——故事梗概)

作品共分四个部分,分别写了格列佛的四次游历——小人国(利立浦特)游记、大人国(布罗卜丁奈格)游记、飞岛国(勒皮他)游记、慧骃国游记。既描写了异域的风土人情,又将自己对时世政治、人性的感受认识融于叙述议论中。

1.小组推选代表发言。(每人任选一个国家的游记)

要求:抓住主要情节简单复述。

师生共同评价,选出最佳故事大王。

重点引导明确:

①小人国游记:

格列佛乘坐的“羚羊号”在太平洋上遇风暴,被风浪刮到利立浦特岛上。岛上的人很小,风俗也奇特,国王用跳绳的方法选拔官吏,谁跳得高便可做大官。佛林奈浦跳得最高,做了财政大臣。这个国家有两个政党,一个政党穿的鞋跟高些,一个政党穿的鞋跟低些,两个政党仇恨很深。利立浦特常和邻国不来夫斯古发生战争,战争的起因是利立浦特国王改变了吃鸡蛋的习惯,不是先磕破鸡蛋大端,而是要人们先磕破鸡蛋小端。

②大人国游记:

格列佛乘坐“冒险号”前往北美,在布罗卜丁奈格岛找淡水时被巨人抓获当作小怪兽展览。格列佛与国王一起讨论许多政治问题:格列佛讲述英国近百年发生的大事,国王认为全是一大堆阴谋、反叛、暗杀、流放;格列佛建议帮他制造枪炮火药来巩固国防,国王很反感,认为发明杀人武器的人是“人类的公敌”,并说“谁要能使本来只生产一串谷穗、一片草叶的土地长出两串谷穗、两片草叶来,谁就比所有的政客更有功于人类,对国家的贡献就更大。”他还指出格列佛的“同胞中大多数人都属于自然界中爬行地面的可憎的小毒虫中最有害的一类。”

③飞岛国游记:

格列佛乘坐“好望号”,在马来亚一带遭海盗袭击,到了飞岛国。飞岛国的统治者过着阳光雨露、衣食富足的生活,而下层的人民却过着缺衣少穿的苦难生活。飞岛国的人很注重科学研究,他们设计从黄瓜里提取出阳光,用实验法把粪便还原为食物,用猪耕地,利用蜘蛛结网,用风箱打气治病——他们是一群空想、不尊重科学规律的“万能学者”。格列佛后来又到了巫人岛,这里的长官精通魔幻术,能把死去的人招来,格列佛见到许多历史名士,了解了古人自由、勇敢、公正的美好品德。

④慧骃国游记:

格列佛任“冒险家号”船长,航行到北美,水手劫船,格列佛被弃置在慧骃国。这个国家慧骃(马)是统治者,耶胡(象人类一样的动物)是畜类,“仁慈和友爱”是这个国家的两种美德,它们共同遵守的格言是发扬理性,以理性来治理国家,教育下一代,它们节制、勤劳、运动、清洁、互助。格列佛向慧骃国王谈起百年欧洲君主战争,战争起因是君主认为自己统治的地面不够大,人口不够多;大臣贪污腐化,转移人们对国内行政事务的不满情绪。

2.思考交流。

(1)你喜欢这部小说吗?你喜欢的原因是它想像奇特,荒诞可笑,还是别的什么原因?和同学们交流一下自己的感受。

(2)主人公格列佛游历的几个国家各有什么特点?这些国家的人和事是作者凭空想像出来的吗?

(3)作者是用什么样的艺术形式表达自己的思想的?

(学生能说出看法就给予肯定。)

3.归纳:你读出每个国家的寓意了吗?明确:

小人国(利立浦特人)——讽刺英国统治阶级的腐败政治和各个统治阶级集团之间的矛盾。

大人国(布罗卜丁奈格人)——批判与抨击英国统治阶级的腐败和不合理的政治社会制度。

飞岛国(巫人岛、拉格多、拉格奈格王国)——无情地嘲讽科学研究脱离实际、脱离生产劳动的倾向。

慧骃国(马,纯理性代表)——批判英国的统治集团的罪恶和社会恶习。

四、小结课堂,布置作业

继续阅读《格列佛游记》,精读你印象最深或认为精彩的部分,写一篇读后感。

【板书设计】

名著推荐与阅读《格列佛游记》

小人国游记(利立浦特人)——讽刺英国腐败政治和集团之间的矛盾。

大人国游记(布罗卜丁奈格人)——抨击统治阶级的腐败和社会制度不合理。

飞岛国游记——嘲讽科学研究脱离实际

慧骃国游记——批判“人类”的恶习 第 三 课时教学目标

1.进一步提高学生读整本书的能力。

2.引导学生用略读和精读的方法,了解全书内容。

一、说文本 名著《钢铁是怎样炼成的》是义务教育新课程实验教科书人教版八年级上册名著导读中的一篇。它是前苏联作者尼古拉·奥斯特洛夫斯基的一篇自传性小说。小说以主人公保尔·柯察金的生活经历为线索,展现了从1915年到1930年前后苏俄广阔的历

3.精读精彩片段,学习这部小说的讽刺艺术。教学重点

精读精彩片段,学习这部小说的讽刺艺术。教学难点

精读《宫廷游戏》、《语言的妙用》,领略小说的讽刺艺术。教学媒体

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一、导入新课,出示目标

有条件的播放《格列佛游记》片段。并提出这一堂课的学习目标:赏读精彩片段。

二、交流精彩片段

读了这部作品后,你对书中的哪一个情节有很深的印象?请谈谈你对这一情节的感悟和理解。(课本中选的两个情节除外)

要求:语言流畅,情节完整,细节生动。

(这一环节是任学生发挥的,只要言之有理,即可肯定)

三、精读《宫廷游戏》、《语言的妙用》

导读领悟:

1.学生带着如下问题阅读这两个精彩选段:

A.《宫廷游戏》见课本106-109页

(1)宫庭游戏是什么游戏?

(2)从事游戏的是什么人?他们为什么冒着危险“游戏”?这说明了什么?

(3)结尾一句运用了什么句式?作者为什么要这么说?

B.《语言的妙用》见课本109-111页

(1)语言的妙用是如何“用”的?“妙”在哪儿?真的“妙”吗?

(2)对于教授们改进语言的举措,妇女、俗人和文盲们持什么态度?

(3)本片段多处巧妙地使用了反语,请举例体会。

2.师生共同讨论,完成问题,明确:

A.《宫廷游戏》

提要:本章写格列佛所描述的利立浦特小人国的游戏。利立浦特用比赛绳技的方法来选拔官员,候选人必须冒着跌断脖子的危险来表演绳技,以达到爬上去的目的。爬上去以后他们的所作所为也就可想而知了。朝廷官员也时常奉命在皇帝面前表演,按照技术高低获得各种丝线,小人国里的官员腰上几乎没有不缠丝线的,这只能说明他们全是奸佞献媚的小人。

斯威夫特借此抨击了英国宫廷和大臣们的昏聩无能,无情地讽刺了高官厚爵获得者们阿谀奉承的丑恶嘴脸。

(绳上跳舞,为了升官;横杆跳爬,为了求荣。这说明小人国的皇帝昏庸,官员全是奸佞献媚的小人。)

B.《语言的妙用》

提要:作者本来是反对设计家废除口语、以物示意的办法的,但是他却以愤慨的心情谈到了妇女怎样和俗人、文盲联合起来反对取消日常的语言。他分明是在批评英国的殖民统治政策,却偏偏要声明这和大不列颠民族无关。作者巧妙地用反语进行讽刺,使读者能更深刻地体味到作者的本意。

(语言妙用的“用”是:①简化言辞;②取消所有词汇,以物示意。“妙”体现在①对身体健康有利,对表达思想更加简练也有好处;②可以作为一切文明国家的共同语言,便于殖民统治。这样的做法其实是不妙的。)

三、结合课后习题总结探究

1.如何理解“绳上跳舞”游戏的寓意?明确:表明这些官员是跳梁小丑,极具谄媚丑态,而且这样的人的下场一般是很不好的,文中说“举行这种游戏往往会发生致命的意外事件”就很好地说明这一点。从更深层次上看,这一情节和“横杆跳爬”这一游戏其实是影射英国当时的腐败政治。

2.三位教授的语言计划却因妇女和俗人、文盲的联合反对而难以实现,这说明什么?明确:无情地嘲讽科学研究脱离实际的倾向,这也是对当时一些所谓的教授进行讽刺。

四、品味语言,领略讽刺艺术

引导学生联系具体语句谈谈斯威夫特作品语言的讽刺艺术。明确:《宫廷游戏》的讽刺艺术主要是以一本正经的严肃态度、细致逼真的细节描写进行刻画生活;《语言的妙用》的讽刺艺术主要是运用反语的手法。

五、小结,并布置作业

1.你觉得格列佛是个怎样的人?请你结合具体故事情节写一写。

2.你认为作者通过格列佛的游历表达了什么思想?

3.请你就写作上的一点谈谈《格列佛游记》的艺术魅力。

【板书设计】

《宫廷游戏》

绳上跳舞 横杆跳爬

→→→影射英国当时的腐败政治

《语言的妙用》简化言辞

取消所有词汇,以物示意。

→→→反语,讽刺教后反思

第四课时教学目标

1.进一步提高学生读整本书的能力;

2.引导学生用略读和精读的方法,了解全书内容。

一、说文本 名著《钢铁是怎样炼成的》是义务教育新课程实验教科书人教版八年级上册名著导读中的一篇。它是前苏联作者尼古拉·奥斯特洛夫斯基的一篇自传性小说。小说以主人公保尔·柯察金的生活经历为线索,展现了从1915年到1930年前后苏俄广阔的历

3.理解作品内容,扼要分析小说中的主要人物性格,理解作品的思想性艺术性。学习这部小说的讽刺艺术。教学重点

理解作品的思想性艺术性。教学难点

格列佛思想变化过程及作者寄寓的思想。教学媒体

建议使用多媒体课件。教 学 过 程复 备 栏

一、交流上节课作业并做相关补充

(一)你觉得格列佛是个怎样的人?请你结合具体故事情节说一说。

讨论后教师引导明确:

格列佛---思想变化过程:在小人国时占据着身高和道德的优势,坚信自己所代表的人是一种纯理性的动物。在大人国时,沦为了别人的玩物,面对着道德上比自己优越的布罗卜丁奈格人,坚定的信念开始了动摇,经过了第三卷的冷静观察,到了慧骃国,格列佛面临的是没有退路的处境。面对慧马正义、友谊、仁慈和耶胡的贪婪无厌、毫无理性,于是他无所适从,最后他就以新的慧马的身份出现,鄙视“同胞”,甚至对曾经救过自己的船长和妻儿也憎恨、厌恶。

作者正是以格列佛的错误认识警示“人类”要重新正确的认识自己。格列佛的形象,是作者思想的体现者。作者将自己的种种美德赋予笔下的人物,格列佛不计较个人的得失,而对别人关怀备至。格列佛是个正面的理想的人物。他总是坦率地叙述自己的弱点和错误,而对自己的优点则只字不提。他谦逊好学,努力用新眼光去认识新的现实。他从不自暴自弃,纵使将他当作玩物到各地供人观赏,仍泰然自若,保持自身的尊严,以平等的姿态与大人国的国王交谈。他勇于帮助小人国抵抗外族入侵,但断然拒绝为小人国国王的侵略扩张政策效劳。

(二)其他人物形象:

学生自由谈印象深刻的人物。重点谈论:

【佛林奈浦(财政大臣)】猜忌、阴险、狠毒、狡诈。 相关情节:格列佛的仁怀宽厚和俘获不来夫斯古国舰队的军功受到小人国国王的赏识,佛林奈浦就大为恼火,并怀疑格列佛与自己的妻子通奸,就联络其他大臣设谋陷害、大加污蔑,最后迫使格列佛逃往不来夫斯古。

【斯开瑞士(海军大将)】嫉妒、阴险、狡黠。 相关情节:小人国的国王野心勃勃,在与邻国不来夫斯古战争中,格列佛涉过海峡把不来夫斯古国大部分舰队俘获过来,从此格列佛受到小人国国王重用,斯开瑞士就大为不满,与财政大臣合谋谋害格列佛。

【耶胡】是群丑陋龌龊、贪婪淫荡、残酷好斗的畜类,是人性凶狠残暴、伪善无信、怨恨嫉妒、阴险卑劣、野心贪婪弱点的体现。

(三)你认为作者通过格列佛的游历表达了什么思想?

讨论归纳作品主题:

作品寓意深刻,揭露英国丑恶政治现实和不良的人性是作品两大主题。①对十八世纪英国社会进行了全面辛辣的讽刺和否定,批判英国君主专制腐败,揭露党派纷争,讽刺无才无能投机钻营的政客,反对殖民掠夺,否定不义战争,表达了自己对仁慈理智贤明君主的赞扬和对清明政治的呼唤。

②批判人性弱点:贪婪、伪善、无信、残暴、怨恨、嫉妒、淫欲、阴险、野心,表达对仁慈、友爱、理智、真诚公正、勤劳、清洁等美好人性的礼赞。

(四)请你就写作上的一点谈谈《格列佛游记》的艺术魅力。

学生自由发言,言之成理即可。预设:

1.斯威夫特利用虚构的情节和幻想手法刻画了当时英国的现实。同时他也是根据当时英国的现实才创造出一个丰富多彩的、童话般的幻想世界。

例如:一六八八年英国政变后,托利党和辉格党争权夺利,互相倾轧,而实际上他们都代表贵族和资产阶级的利益。斯威夫特抓住了议会党派斗争的本质特点,创造了小人国的高跟党和低跟党。再如针对英国对爱尔兰的统治和剥削,斯威夫特创造了飞岛上的人与地上的人民之间的斗争。

2.杰出的讽刺艺术。

(1)运用反语进行讥讽。例如作者本来对人类利用火药的威力来发动战争、掠夺财富、残杀同类非常愤怒和鄙视,但他却在小说中用“对政治一无所知”等一系列反语来形容对火药嗤之以鼻的大人国国王;

(2)以类似漫画的夸张技巧描写各种怪涎的事物,如耶胡、勒皮他人和长生不老的人等等。

(3)他以一本正经的严肃态度、细致逼真的细节描写刻画了小人国的生活和斗争,极为成功地反映出当时英国的现实。

(4)作者善于用严肃认真的口吻叙述渺小无聊的事情,关于利立浦特的历史的叙述就是极好的例子。

(五)说说你最想与大家分享的妙语及理由。

说明:这一环节是任学生发挥的,只要言之有理,即可肯定。

二、总结提升

读书除了积累知识外,最重要的是学会思考,与大师进行精神对话。请你谈谈格列佛这个人物形象的特点以及给你的人生启示。明确:总的来说,格列佛是一个具有质疑精神、聪明机智、酷爱真理、有忍耐力的游者。(启示:略。)

三、布置作业

搜集近几年的名著阅读题,模仿示例,准备下节课的名著阅读知识竞赛。

【板书设计】

名著推荐与阅读《格列佛游记》

人物形象:

格列佛(作者思想的体现者) 佛林奈浦(财政大臣)斯开瑞士(海军大将) 布罗卜丁奈格国王

慧骃国国王 耶胡

作品主题:抨击英国社会 批判人性弱点

艺术成就:杰出的讽刺艺术

第 五 课时教学目标

1.进一步提高学生读整本书的能力;

2.与《桃花源记》、《鲁滨逊漂流记》进行比较阅读。

3.检测名著阅读的最终效果。教学重点

在一系列实践活动中发展学生多向思维的能力,提高其语言综合素养。教学难点

能了解在题材和表现手法上与《格列佛游记》相同的其他文学作品,拓宽阅读视野。教学媒体

建议使用多媒体课件。教 学 过 程复 备 栏

一、导入新课

话题引入:简介上几堂课的学习情况,本节课收尾检测。

二、评价与影响

投影显示:

文学史对《格列佛游记》的评价:

18世纪英国的启蒙文学以现实主义小说成就最高,斯威夫特是思想上比同时代作家激进得多的启蒙作家,《格列佛游记》是他享誉世界的讽刺名著。作品假托主人格列佛医生自述他数次航海遇险,漂流到小人国、大人国和智马国等几个童话式国家的遭遇和见闻,全面讽刺、揶揄了英国的社会现实。其中“大人国”和“智马国”社会所体现的社会理想虽然保存宗法社会的原始特点,但却包含着启蒙主义的社会原则和价值观。作者把讽刺对象夸张变形到残酷甚至荒诞的地步,与现代的“黑色幽默”有相通之处。

经典评论:

以夸张渲染时代的生动,藉荒唐痛斥时代的弊端,在厌世和悲观的背后,应是一种苦涩的忧世情怀。

归纳影响:世界各国流传,讽刺小说的典范。

三、比较阅读

1.引用鲁迅先生名言“对比是认识事物的好法子”引入本堂课的比较阅读教学。

2.方法指导。

(1)比较的内容:相同题材的作品之间或不同题材的作品之间。

(2)比较的元素:思想感情、人物形象、表现手法等等。

(3)比较的方法:同中求异,异中求同。

3.与《桃花源记》比较阅读。

师生共同讨论,明确:相同点:

都表达对现实的不满和绝望;都是在想像中讲故事……不同点:

《格》绝望的程度好像比《桃》要深得多;渔人是无意而游,后来却有意占有而不得,格列佛是有意而游,却无意占有;《格》是影射现实,《桃》是反衬现实……

4.与《鲁滨孙漂流记》比较阅读

学生合作探究,然后交流,明确:相同点:

反映相同的时代,具有现实意义;格列佛与鲁滨逊一样,是一个天生喜欢冒险,不甘寂寞与无聊的人;故事都是以游记方式体现。不同点:

《格列佛游记》的立场是表达了对现代社会虚伪文明的愤懑情绪,具有强烈的讽刺性,《鲁滨孙漂流记》的立场是肯定现代社会的文明,具有一定的歌颂性。说的通俗点儿,就是笛福“唱戏”,斯威夫特“拆台”。

两位主人公的形象也不同:格列佛个性更具有反叛性和对真理的渴求性,鲁滨孙个性更具有不服输的韧性和敢于面对挑战的坚强。……

四、检测学习效果----名著阅读知识竞赛

屏幕显示,学生抢答,小组积分,最后评出优秀组。(或者印成讲义,学生书面答,教师批阅,评出优秀。)

参考题目:

1.《格列佛游记》中,格列佛第一次出游,发现小人国是以绳技或在绳子上跳舞的技术来选拔官员的;他第四次出游,来到慧骃国(国名),展示了人兽颠倒的怪诞景象。

2.千百万人熟知的“雅虎”网站,原名“Yahoo”,在《格列佛游记》的第四卷“智马国游记”中提到的怪物“雅虎”,现已成为因特网世界最令人熟悉的名词之一。

3.《格列佛游记》用“大人国”“小人国”(国名)抨击英国18世纪的资本主义统治,颇具讽刺色彩的色彩。

4.《格列佛游记》作者是斯威夫特,主人公是格列佛。

5.飞岛国王惩罚人的手段有两种:一种温柔,一种严厉。

6.小人国利里浦特党派之争以鞋跟高代划分阵营,分为高跟派,低跟派两派。

7.慧骃马国中都是一些动物,他们是一些有思想、有灵性的马。

8.飞岛国王宫的宝座前的桌子上摆满了地球仪,球体以及各种数学东西,飞岛上的人对数学和音乐有精深的造诣。

9.《格列弗游记》的讽刺是一把多刃的利剑。首当其冲被评点或挖苦,即是当日的英国,也即世界上第一个正在形成的“现代社会”。

10.《格列佛游记》<飞岛>篇中有关科学技术与科学家的话题进行了新的分析和解说。指出:科学技术——工业革命——殖民主义政策之间的相关性是斯威夫特看问题的出发点。

11. 读书除了积累知识外,最重要的是学会思考,与大师进行精神对话。请你谈谈格列佛这个人物形象的特点以及给你的人生启示。

12.利立浦特小人国用什么方法选拔官员?蓝红绿三色丝线影射什么?

13.用简洁的语言概括格列佛在大人国的遭遇?

14.我们来到了语言学校。三位教授正坐在那儿讨论如何改进本国语言,他们共有两个计划分别是什么?

15.阅读《鲁滨孙漂流记》并把它与《格列佛游记》进行比较讨论两位主人公性格特点有什么不同。

四、小结并布置作业

小结由学生进行,内容为这几天的学习心得。

作业:用幻想手法来抒写你自己的一段美丽的梦游历程,与同学交流。

【板书设计】

名著推荐与阅读《格列佛游记》

比较阅读:与《桃花源记》比较

与《鲁滨孙漂流记》比较教后反思

随着课程改革的不断深入和素质教育的实施,各地的中考试卷中,名著阅读已成了重要考点之一,所占分值也呈上升趋势。其目的是引领学生从名著阅读中汲取营养,提高学生的文学e79fa5e98193e58685e5aeb931333337396236素养。近年来,我市中考考生名著阅读得分情况不容乐观。名著阅读8分,而2012年我市该题平均分只有1.06分,2013年也只有3.05分。这些触目惊心的数据折射出我市学生名著阅读之薄弱。对此,我进行了深入的反思,下面谈谈对初中名著阅读教学有效性的思考。一、初中名著阅读教学现状分析1、对名著阅读教学不重视,学生缺乏阅读兴趣当前初中文学名著阅读教学存在的问题是教师、家长、学生重视程度不足,学生缺乏阅读兴趣。较多语文老师,把课堂时间都放在课文的教学,课外名著阅读在课堂上难以占一席之地,而课文仅对文学名著节选了一些章节,这样的量是很有限的。家长更多关注孩子数理化及英语的学习。大多数学生则要么迫于升学的压力,忙于茫茫题海之中,要么沉迷于玩游戏,看《阿衰》、《知音漫客》等文化快餐,对名著阅读不感兴趣,缺乏内在需求。这就导致文学名著阅读教学变得无足轻重。2、名著阅读教学处于无计划、无序的状态教师或计划性不强,或缺乏恒心毅力,检查督促不到位以及教育主管部门的考试指挥棒指挥欠给力等诸多原因,导致名著阅读教学处于无计划、无序的状态。以我区来说,七、八年级每学期的期中、期末考试题型都与中考一致,都有考查名著阅读,但考查的范围太广,12部名著皆有可能,指向不明确,不便于教师引领学生在一学期集中精力扎实地进行两三部名著阅读指导。为此,到中考备考阶段止,能对12部名著深入阅读的学生凤毛麟角,较多学生仅粗略浏览,甚至仅读《名著解读一点通》,答题时就出现学生对情节不熟悉而张冠李戴。以2012年广东卷名著考查《水浒传》第1题为例:吴用的这条计策是什么?白胜和吴用在此计策实施的过程中各做了什么?起码三分之一学生得0分。第一问的解答,在选文是找不到答案的,需联系其他情节作答。有的同学在回答第二个问题时误写成“白胜买酒下药,吴用卖枣。”3、名著阅读教学形式单一,缺乏方法指导,效率低很多语文老师都有布置学生进行课外名著阅读,但未能为学生创设良好的读书氛围,未能给予方法指导,检查督促的形式单一。即使讲授到节选入教材的名著后布置学生课外读相关的名著,此后也没有对名著阅读过程全程导控。学生读了与否,怎样读,读得怎样,却不了了之,阅读效果就不言而喻了。二、应对名著阅读教学的策略1、教师家长要重视名著阅读,营造读书氛围现在中考名著考查都比较灵活,考查通常追求以点带面,贯通全篇,通过一个文段考查考生对整部作品的理解和把握。假如到九年级才把12部名著提上“议事日程”,“蜻蜓点水”式的教学,学生是无法应对中考名著阅读考查的,从名著阅读中汲取营养,提高个人文学素养的目标更无从谈起。因此语文教师责无旁贷要多与家长、学生沟通交流。家长多为孩子购书,进行亲子阅读;让学生每学期捐两本书,建立班级图书角;每星期安排一节阅读课,扩展阅读的时空。家校配合,为学生营造读书氛围。2、有计划地落实名著阅读教学各省市对初中生必读名著都有规定。例如,广东省规定初中阶段必读名著12部。名著阅读教学涉及的面如此广,是一项系统工程,应贯穿于课堂内外,贯穿于整个初中阶段的教学任务。我们可分年级、分学期、分阶段,有计划、有目的、有序地安排名著阅读的内容任务(结合语文书后面附录的安排),如下表:安排了每学期哪些名著后。还要具体要求学生每天看多长时间,每个星期看多少章。每周设置一个问题,让学生带着问题去阅读有关的章节。如:安排学生阅读《西游记》第一至第七回时,孙悟空大闹天宫一不求高官厚禄,二不为取玉帝而代之,那么他的愿望是什么?这些问题启发学生思考,学生对作品的思想内容有更深的理解。同时教育主管部门要发挥名著考查指挥棒的作用,每学期名著考查范围与名著阅读教学的内容任务相一致。每个学期名著阅读的内容任务适中,便于教师引导督促学生进行名著阅读,名著阅读教学才更扎实有效。这样,到九年级就以训练答题策略为主,名著的备考才会从容,游刃有余。3、形式与方法并重,提高名著阅读教学的效益①以听激趣。相当部分学生对名著提不起阅读兴趣,可通过听的形式诱导学生去读。如教师举办名著讲座、播放名著录音故事、收看名著书评等形式。生动形象的演播语言更直观地再现故事情节,描绘人物形象,学生便于理解,更易于激发学生阅读名著的兴趣。我们备课组举办《水浒传》讲座后,校园里掀起读《水浒传》的热潮。②以说促记。名著考查目的是引领学生对经典的故事情节进行品读鉴赏。假如学生仅仅局限于看,那么在头脑中留下的印象并不深,对细节地方记不清。我曾听央视一主持人谈自己的做法就是,读过书后喜欢给人讲故事,以加深印象。我让学生读过书后,利用课余时间给同学讲故事。这样,不仅讲故事的同学可及时把看过的内容整理复述以加深印象,听故事的同学也直观形象地吸收了相关的故事内容,激发阅读的兴趣。我还针对每周设置的问题在班里举办读书讨论交流会。学生想在交流讨论中展示自己,就得认真读,经过交流讨论的问题也经久不忘。③以写促读。我让学生坚持写读书笔记,对学生的读书笔记定期进行评比、展示并给予奖励。结果他们的阅读能力大大提高了,写作能力也明显提高。读书笔记包括摘抄好词好句、赏析精彩句段、仿写优美段落、缩写或扩写名著中的某个章节等。④精读与略读相结合有的名著篇幅较长,学生阅读时间有限,为提高阅读效率,需教给学生精读与略读的方法。阅读时不必平均用力,对经典的最能表现人物性格的故事情节,以及精彩的句段精读,其他情节略读。教师提高名著阅读教学的有效性,才能真正帮助学生走进名著,提升学生的文学素养内容来自www.07swz.com请勿采集。